能听懂，但是不会做。
在和成百上千个同学、家长交流过后，我发现绝大部分同学都有一个可怕的共同点：能听懂老师讲的，但是一做题就错。
多数家长在谈论这个问题的时候，脸上多少会挂着无奈和同情——我的孩子已经很努力了，但这就是一个永远无法被解决的难题。
直到后来，更可怕的事情发生了，越来越多的同学把它当作万能借口。一旦作业没做好或者考试没考好，只要说出这一个理由，就足以免掉大部分责罚。
为什么？因为这是一个天衣无缝的借口！
我能听懂老师讲的（这表示我已经认真过了），至于为什么会做错，我也不知道，反正它就是错了。
听到这里，无论是作为家长还是老师，能有什么办法呢？也就是说，它之所以能够成为借口，是因为它“完美”得连能背锅的对象都找不到。
但事实真是如此吗？
显然不是的，其实这里面存在一个致命差距：主观与事实的差距。
也就是“觉得懂了”和“真的懂了”之间的差距，以及“觉得会了”和“真的会了”之间的差距。
所有这些差距我们把它们统一叫做“闭环骗局”。
闭环和闭环骗局
一、闭环
对于所有的知识，学习的过程就是不断形成闭环的过程。
在学习的过程中，我们会把知识所涉及的性质或者解决流程，储存在大脑里。
只要我们能够在大脑中成功理解知识，熟悉该知识的运用过程，那么所学的知识就会形成一个“闭环”。
闭环能够让我们按照其规定的流程去检索知识和运用知识，而且只要严格遵循该闭环，我们就不会在检索和运用中出现错误。
但更多时候，这种闭环其实是“伪闭环”。虽然伪闭环也是闭环的一种，但是这个闭环并不能够让我们顺利地检索知识和运用知识。但我们意识不到其中出现了缺陷和错误，因为闭环有缺陷或者说闭环有错误，不等于闭环会断裂。因为我们的大脑害怕认知失调，它会自动帮我们补上缺陷的片段，更可怕的是，它还会强行把错误的片段拼接在一起，总之就是想尽一切办法让闭环发生。而一旦闭环发生，我们就会产生“我懂了”、“我会了”的感觉（虽然这种感觉很多时候是错误的）。这里面最可怕的是，我们根本无法提前知道，自己到底是真的懂了还是假装懂了。只有在给别人讲题的时候，或者是考试的时候，才会暴露出来。而如果是在考试中暴露出来，那时候已经晚了。我们大脑的运行机制是“能不动脑就不动脑”，所以当整个闭环中出现部分信息缺失时，大脑的第一反应是，根据以往经验模拟出一个类似片段，添加到闭环当中。当你在请教同学问题时，你的同学能够捅破问题那一层窗户纸，但是这并不代表问题已经解决。很多同学在点破窗户纸那一瞬间按耐不住内心的激动和喜悦，觉得终于找到了问题的解决办法，立马打断同学的讲解，转而自己实操。这种同学以为解决了这个知识中最终极的难点，后面的步骤顺理成章地被脑补了。他产生了后面的问题可以信手拈来的错觉，可事实上，后面的步骤和注意事项多得让他头皮发麻。按照我的经验，那种问问题问到一半就跑的同学，后面出现错误的概率会更大，因为这个知识后半部分的闭环缺陷依然存在，只是自动脑补暂时屏蔽了它们。所以，下次请教问题时一定要从头到尾听完。那些听到一半就“开悟”的同学，后面的苦只有他们自己知道。因为他已经不好意思再向同一个同学，问一个之前已经“问懂”的问题。还有一种也非常容易出现自动脑补，比如老师讲某个知识点时刚好下课或者放学，下课或放学带来的焦躁和急切会不断催促我们完成闭环，这个时候的脑补活动会达到顶峰。如果你是老师，请一定记住，避免拖堂授课。实在没讲完的，可以留到下节课再讲，不然你还得重新讲一遍。恶性发散其实是走神的底层原理，其实很多人不知道，走神其实还分为“主动走神”和“被动走神”。一般来说，当老师讲到一个知识，这个知识中恰好有这个同学之前学过的或者是比较熟悉的知识，那么这时候，很多同学就会暂时从听课的过程中抽离出来，抽离之后跑去思考其它的问题，等老师讲完这个知识之后再回到这个听课的过程中。但是他们不知道的是，我们的大脑一次只能思考一件事情。而且最要命的是，大脑没有刹车！一旦大脑开始思考其它东西，没有思考完是不会轻易停下来的。思考的完成欲是与生俱来的，一件事情思考到一半是不会主动停下来的，除非被强制引导发散。所以，主动走神之后回到课堂，你会用之前学过的那个熟悉的知识去脑补空缺，直到形成闭环。但是就像刚才描述的，如果这个空缺中还存在其它需要注意的知识，脑补是无法解决的。被动走神大多数时候来源于同学或老师，比如当你认真跟着老师的思路思考，或者思考问题刚产生心流的时候，结果同桌突然让你帮忙捡笔。这时心流就会被打断，但还没到走神的地步，被动走神来自于干扰之后的思考。1、咦，今天帮喜欢的女孩儿捡笔，好有成就感......2、他们在讲话打断我思路，我是要考XX大学的人，我注定拥有不平凡的人生......3、同桌的笔掉地上了，我到底是捡还是不捡呢？捡起来会耽误我听课，不捡就显得我不够意思......这些外界干扰让你产生了许多衍生想法，从而阻断你的听课过程，让你无法形成完整闭环。有很大部分老师讲知识的时候喜欢发散问题，尤其是发散到热点时事。虽然让同学们多了解时事的出发点是好的，但是一定要避免讲知识讲到一半就发散到其它的地方去。当同学的思维发散到其它地方之后，他们是不太容易收得回来的，因为大脑里面不存在刹车系统。所以，讲知识讲到一半就发散到其它地方，这无疑是在将本来就不完整的闭环扼杀在摇篮中。主动走神会产生脑补行为，这种行为可能会替换闭环中的片段，甚至用之前学过的知识来改写某些看似对应实则不同的片段。被动走神轻则产生脑补，替换或改写闭环中的片段，严重的会直接扼杀正在生成中的闭环。理解和运用始终是两个层面的事情，就好像拿着菜单侃侃而谈和真正把食物吃进嘴里是两回事。谈论晚上吃什么这个过程不会让我们有饱腹感，把东西吃进去才会。不止步于理解，能够正确运用才是专项练习的意义。例如你正在学习一元二次方程，“定义、解题步骤、公式、注意事项......”就是你需要掌握的闭环。但是其中的问题在于，你真的掌握完全了吗？里面是否还存在盲区？专项练习能够让你重新捋清刚刚建立的闭环，通过实操来检验该闭环是否能够正确地解决问题，是否存在缺失或错误。专项练习的本质无限接近于费曼学习，它和费曼学习都有一个共同的特点，都是要完全打开“自圆其说”的开关，就是要彻底搞清楚整个闭环。简单来说，专项练习就是在实操中不断发现问题，然后解决问题。在专项练习的过程中，你会发现闭环出现了缺失或者错误，把它们纠正过来，这个过程是一个不断完善闭环，优化闭环的过程。当与一元二次方程有关的闭环毫无问题时，你就可以用这个闭环解决任何和一元二次方程有关的问题。这就是专项练习的魅力，这也是理论知识完全正确的必要保障。专项练习时，一定要谨慎选择练习题，只做原始例题，不做考试真题。比如刚刚学完一元二次方程，在选择专项练习的练习题时，一定要选择与一元二次方程高度相关的练习题，比如书上的基础例题。这个过程中一定要避免选择考试真题，因为考试题有“套娃”，它的整个题是发散型的。简单来说就是，考试题含有的考点可能不止一元二次方程，它可能含有其它知识点，这样不仅会发散思维，还会让专项练习的效果大大降低。另外，专项练习中出现的任何问题或者不熟悉的地方都要标注，然后反馈至理论知识，以此对应相关理论知识的修改，这个过程一定要避免心理上的修正。心理上的修正就是“下次我一定注意”这样的自我安慰，然而心理上的提示实际上并不能让我们避免类似的问题再度发生。总之，专项练习是在完善我们的知识闭环，而不是我们的做题习惯。不要再为“能听懂却不会做”而苦恼了，真正值得我们思考的是：我们真的懂了吗？我们真的会做吗？不要让闭环骗局，淹没所有能够使我们进步的机会，赶紧去专项练习吧。
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